Ваше дијете може наћи школу теже од било којег другог окружења!
Школа ретко представља добар амбијент за децу са аутизмом. А то је проблем из два разлога.
Прво, деца са аутизмом троше огромно времена да науче како се суочити са окружењем које није у сагласности са њиховим способностима и изазовима. Затим, већ годинама се трудили да изграде те вештине, они морају да напусте то окружење у потпуно другачијој ситуацији када стигну или дипломирају.
За многе дјеце са аутизмом школа је далеко тежа од било којег радног окружења - због многих изврсних разлога.
Зашто школа може бити лоша средина за децу са аутизмом
Нажалост, случај да је обична јавна школа у 21. вијеку изгледа дизајнирана са намером да отежава и отежава живот свима који имају чак и најмањи од ових изазова, а све то иде уз аутизам:
- Сензорна дисфункција : Чак и деца која имају благу реакцију на гласну буку, јака свјетла и други сензорни улаз скоро су сигурни да постану анксиозна и преплављена као резултат гласних зујалица, флуоресцентних свјетала, викање дјеце, одмора теретаних и многих друга данашња искуства која се "пече у" државну школу. Деца са аутизмом су по дефиницији суочена са сензорним изазовима.
- Тешкоће с читањем или разумевањем говора: стандардизовано тестирање и "ригор" значи да се чак и врло мала деца очекују да разумеју и реагују на говорном и писаном језику - на највишу брзину. Док деца постају старија (што значи старија од 7 година старости), свако климање у правцу практичног или визуелног учења нестаје - а вербална очекивања се повећавају. Деца са аутизмом су готово сигурна да су у озбиљном недостатку, јер су вербални израз и разумевање велики изазов.
- Извршни функционални изазови: Извршно функционисање је способност планирања и извршења пројеката вишеструких корака, имајући у виду ствари као што су пројектни параметри, временска линија и други фактори. Другим речима, то је способност управљања домаћим задатком, школским пројектима, проучавањем за тестирање и планирањем за догађаје, летње прилике и још много тога. Извршно функционисање представља велики изазов за скоро све аутсистичке људе.
- Фини и брзи моторни изазови: Вјештине моторних вештина су критично важне за писање, цртање, сечење, лепљење и манипулацију малим објектима као што су стаклени микроскопи и пинцета. Бруто моторичке вештине се користе за скакање, ударање, бацање, трчање и прескакање. Благе до умерене проблеме у овим областима - које деле већина особа са аутизмом - могу изазвати озбиљне изазове у учионици, игралишту, теретани и терену (између осталих школа). Планирање мотора (колико јако треба да пуцам? Могу ли сигурно да искочим овај замах?) Је још један важан изазов.
- Тешкоће у друштвеној комуникацији: деца са аутизмом, тинејџери и одрасли имају тешкоће у друштвеној комуникацији. Понекад су тешкоће очигледне и озбиљне - али чак и за аутистичко дете са добрим знањем језика, друштвено размишљање може бити невероватно изазовно. У школи су друштвени изазови свугде, стално - и стално су у флуксу. Оно што је прикладно у учионици је потпуно неадекватно у ходницима, у теретани или игралишту. За аутистичку децу може бити врло тешко рећи игривом задирку од малтретирања, или препознати сарказам или хумор. Чак и ако дете може да усаврши одговарајуће социјалне вештине у првом разреду, правила ће се променити у лето - и поново ће се променити у јесен.
- Тешкоће са променама у рутини и распоредима: Деца са аутизмом успевају на рутинама . Међутим, чак иу току школске године, може бити тешко осигурати доследност у рутинама и распоредима у школском окружењу. Од проширених одмора до дана обуке наставника и дана снега за скупштине, стандардизованих дана за тестирање, посебних догађаја и замена, школски распоред је стално покретна мета. Деци са посебним потребама имају додатно оптерећење потреба да напусте часове - често у средини - да присуствују терапијским сесијама, групама друштвених вештина и другим програмима који им помажу у решавању самих искустава које им недостаје!
- Потешкоће које се тичу променљивих правила и очекивања: Свака јесен, када се ученици враћају у школу, сматрају да су неке ствари исте - али да су се можда промениле. Учитељ Кс нема проблема са ученицима који стоје и истегну; наставник И нема толеранцију за такво понашање. Учитељ Кс жели све ученике да покажу свој посао, док Учитељ И само жели да види да сте добили прави одговор. Још изазовнији од промјена у очекивањима наставника су промјене понашања вршњака, интеракције, очекивања, норме, стилови одјеће, културне преференције и чак и избори ријечи. Прошле године, било је добро рећи да сте волели "Спонге Боб" - и рекавши "то је уредно!" је у реду. Ове године, "Шпијунски Боб" је потпуно неспретан, и одједном вам треба рећи "страшан" уместо "уредан". Деца са аутизмом имају огромне потешкоће у подизању и спровођењу неизговорених промена ове врсте .
- Недостатак толеранције за аутистична понашања и страсти: Ви бисте мислили да ће у данашњем свету наставници разумети и деловати на стварности коју дјеца понашају и учити на различите начине. Али, у многим случајевима, мислили бисте да сте погрешили. Понекад то због тога што одређени наставник сматра да га узнемирава или одвраћа да има ученика који стоји, удара или на други начин креће на неочекиване начине , говори превише о посебном интересу или има проблема са сарадњом са вршњацима. Као и често, наставник је хендикепиран очекивањем да ће њена класа напредовати одређеном брзином и бити у могућности да одговори на стандардизирана питања тестирања у унапред одређеном формату на унапред утврђену брзину.
На врху, школе 21. века нису дизајниране да буду универзално приступачне. Умјесто тога, они су намењени одређеној групи студената - онима који су у стању да управљају свим изазовима наведеним горе. За ученике са различитим врстама, постоје "специјалне" смјештајне јединице - често састављене од "одвојене, али једнаке" учионице, активности, па чак и наставних планова и програма.
За студенте са аутизмом, школа може бити изазовна и тешка од скоро било којег окружења. Ово, само по себи, представља проблем. "Џони не може чак ни трећи разред", сматрају многи родитељи, наставници и администратори - "како на свету може да управља музичким инструментом, пливачким тимом, шаховским клубом, извиђачем или било којом другом спољном активношћу?"
Реалност је да је за многе аутистичке дјеце само изван школе могуће видјети њихове стварне таленте, интересе и способности.